什么是“互聯網+”？就是利用通信的技術，把互聯網和傳統行業結合起來，在新的領域當中創造出一種新的生態。教育也是一個傳統行業，那么“互聯網+教育”會給教育行業帶來什么影響？

　　一、對教學模式的影響

　　目前的教學模式仍然以教師在課堂上講授、學生被動聽課為主，常常是教師通過講述、板書等簡單的教學手段完成教學目標，這種千篇一律的授課方式和落后的教學手段，在互聯網日益盛行的今天，顯然無法激起學生學習的興趣.

　　伴隨著教育教學改革的持續推進及新課程改革的不斷深化，教師要不斷更新教學理念，積極參加各種培訓，充分利用一切教學資源、網絡資源，不斷探索創新教學模式，使課堂更具吸引力。如：利用智慧校園、智慧教室等讓學生根據需要自覺主動觀看微課、慕課、視頻等，將學習的主動權交給學生，讓學生的學習更加靈活、主動，鼓勵學生通過自己的探索學習發現問題、解決問題，發表不同的見解和觀點。在課堂教學上，可以采用翻轉課堂，讓我們的課堂成為探索性、創造性的課堂，充分實現教學形式和內容的充分互動，讓師生之間、生生之間交流更加有效。此外，還可以通過遠程教育平臺進行聯網實況教學，讓學生感受不同名家的教學風采。在教學反饋中，師生、生生交流可以嘗試在線答疑、答題、交流等形式，這種交流可以隨時隨地進行，突破了時空限制。在“互聯網+教育”時代，課堂應該是個豐富多彩的課堂。這些新的教學模式，教師不再時居高臨下地灌輸知識，而是提供更多的資源鏈接，實施興趣的激發，進行思維的引領。

　　二、對教學內容的影響

　　在“互聯網+”時代，教師應該從學生的實際知識水平、能力出發，更新教學內容。學習來源于生活，教學時可選擇從學生熟悉的生活情景或與專業相關的情景出發，選擇學生身邊的、感興趣的事物，提出所要學習的問題，把重要的知識內容融會在學生熟悉的現實生活當中，構造新的教學內容，改變學生認為數學學習和現實世界相脫節的看法，以激發學生學習的興趣與動機，甚至產生學習的積極情感。

　　三、對教師的影響

　　從2015年起教師資格證實行全面改革，不再有師范生與非師范生區別，都需要參加全國統一考試才能取得證書，這表明教師這一職業不再是師范生的專利，也不是“鐵飯碗”。目前騰訊已與超過5000家教育機構合作開設騰訊課堂，面向中小學、大學、職業教育、IT培訓等多層次人群開放課程，每周上課人數超過7萬人，課程總數達3萬多門，可以看出互聯網對教育提升的同時，也提醒我們教師要有緊迫感和危機感。要想做一輩子教師，就得一輩子學做教師。隨著時代的發展、科技的日新月異，新事物層出不窮，教師要有終身學習的意識，不斷了解新事物、學習新知識，不斷更新觀念，拓寬自己的知識面，適應多元化的知識結構，才能成為時代發展所需要的人才，這既是時代的需要，也是教師從教的需要。

　　四、“互聯網+教育”對教學評價的影響

　　如何進行教學評價是關系到能否對學生產生一定的激勵、鞭策作用的問題，也是提高教師教學水平的問題.傳統的教學評價常常就是通過一張試卷來判斷教師教的好壞或學生學的好壞.課堂教學評價也常停留在對課堂活動的淺顯判斷上，只關注教學計劃是否完成，忽視學生學習的興趣、效果、感受等。此外，傳統的教學評價常常需要不少時間和精力去整理數據常不能及時反饋給教師和學生。

　　在“互聯網+”的時代，教學評價將會發生新的變化。如：“智慧教室”系統的“翻轉課堂”，會自動記錄下教師和學生的整個學習過程，通過回放功能，教師可以再次觀察每一名學生的表現，哪名學生在課上開小差了，哪名學生在哪道問題上逗留了多久，哪些同學不善于交流等等，增加了教師的關注面，加大了教師對每一名學生的了解.學校的云空間，每一名學生都有自己的個人中心，詳細記錄著他們自己的學習進度和過程，通過大數據和智能算法，分析每名學生的學習情況，還可以根據反饋及時定向推送學習內容，讓學生做更少的題，達到更好的效果。對教師而言，云計算和分析技術會第一時間生成班級常見的共性錯誤，為教師提供教學依據，及時調整當前課堂活動，開展更有針對性的教學，這樣即不耽誤大部分同學的時間，影響課堂教學的進度，又能讓重點學生得到有效提高，從大面上來講就是一對一的教學.利用多媒體技術產生的教學評價將越來越科學，越來越準確，越來越快捷。

　　雖然互聯網對教育產生了一定影響，但是必須認識到，教師才是教育的根本，互聯網只是工具和手段。